课前预习是在老师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，通过预习初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难点，是课堂教学的预备性学习，是学习活动的一个起始环节。在语文教学中，老师通常会要求学生在学习新课前进行预习，但传统的预习内容仅限于课文，老师的指导性不明显，部分学生处于被动学习或应付学习的状态。这学期我尝试用前置性学习来代替预习，　所谓前置性学习，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习，在实践中发现效果较令人满意，主要有三个方面的优势：

一、目标明确，学习效果优于预习

传统的预习内容是教科书，前置性学习是学习内容和相关资料，就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解关于作者、背景及相关资料。一般性预习虽然可以“因人而异”，但由于总的目标不明，学生大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事半功倍也就在所难免。前置性学习则是在目标指导下的自主学习，学生在预习中始终指向既定的目标，方向明确，学习的重点难点也便一目了然，自主学习的效果也就大大提高。        

布置学生进行前置性学习，我都是提前一周把整个单元的学习目标给学生，让他们利用一周的时间自学，学生有目标在手，就可以根据各种学习目标随时提前学习，而且可以借助图书、网络、媒体等进行多元化的学习，从而积累字词、成语、观察、阅读、调查等预习成果。如十一册第一组课文，我给了学生三个目标：1、自学每课生字词，达到会写并理解词意。2、熟读课文，画出课文中能突出景物的特点的词句，感受课文的语言美，并背诵每篇课文中自己最喜欢的二到三个句子。3、查找描写桂林和大兴安岭的文章，了解这两个地方的景物特色、风土人情等，作好摘录。如果有能力另外阅读其它两篇描写祖国美丽风光的文章，体会作者在描写上的特色。学生在拿到目标后就开始自学，一周后上课检查，生字听写答对率在60%以上，理解意思在80%以上，学生70%能说出课文描写景物的特点，由于课文都在前一周学习过，因此在上课时学生表现相当活跃，纷纷把自己所学的知识、所查找的资料展示出来，一扫以往教师为主的课堂气氛，教学目标达成度大大提高。

二、凸显学生学习的主体性，以学定教

“生本”教育理念中强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还学生，提倡把学习、思考的时间、空间交给学生。而前置性研究给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，前置性研究是在没有教师的具体指导下学生感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性、自主性。前置性学习不仅是教会学生预习，也不仅仅是让学生养成预习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生既要以自我学习，自我研究，也可以在小组内相互学习、相互砥砺，相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。学生学习的主体性得到了凸显。

“生本”教育体系的方法还指出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而前置性学习能更好地落实这一教学方法。在课前有目标的学习中，学生通过自学，已经对课文内容有了一定的掌握，而对于一些学生在自学中解决不了的问题，可以放在课堂上重点解决，这样就能更好地确定教学内容和重点。如十一册第八组课文，这是学生第一次接触古文，在布置学习目标时，我要求学生多读课文，读通读顺，并可以借助注释理解课文意思。到了上课时，发现大部分学生对照课后注释，基本能说出课文的主要内容，但是毕竟是初次接触文言文，与现代文相比，在词语、句式等方面还是差别较大，在读的时候较难正确地断句，对一些文言文中的常用词，如“之”等，为何会一字多义等，学生普遍还是很迷茫。针对学生的学习状况，我授课时就把重点定在正确断句朗读，通过读帮助理解句意；重点把课文中“之”在不同句子中的不同意思罗列出来，让学生对比学习。由于在授课时避开了学生已经掌握的内容，重点学习学生尚未掌握的内容，一来学生学习兴趣较浓，二来教学目标明确，先学后教，以学定教，学习效果也大大提高。

三、  充分激活教学资源，重组教材，构建精彩课堂

新课标指出“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”因此我们应当树立新的教材观，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。 新课标的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”要求。而前置性学习在这一方面正好可以体现新课标这一精神。语文教材本身存在一定的可动态性，学生在前置性学习中，除了自学教材本身，还可以学习与教材有关的其它内容，并把这些内容进行组合，构成新的学习内容，大大丰富了教材。重组时，尽量利用学生手头现有的文章或推荐经典作品，让学生有机会接触大量作品。

如第十二册第三组课文，大都是我国古代优秀作品的节选或改写，文章内容涉及到大量古代文学作品，如四大名著等。在前置性学习中，我给学生布置了一个阅读任务，阅读自己喜欢的与课文内容相关的原著中的其它故事，通过阅读加深自己对课文的理解。在一周的学习中，学生纷纷阅读这些古代文学作品，有的阅读原著，有的阅读改写本，不管是阅读哪种版本，都掌握了大量与课文背景有关的内容。在上课时，我先让学生把自己的阅读内容或体会在班上介绍，学生在自己阅读的基础上，再加上他人的介绍，这样就等于把课文读厚读重，自己的理解进一步提高，在课堂中不再是老师的一言堂，而是学生的主动学习，积极展示，共同探讨。学生在课堂上找到自己熟悉的喜爱的事物，或者说，自己喜爱的东西永远具有与课程的联系性。因为有了前置性的学习基础，在课堂上教材只是引子，话题，留有空间，学生可由此生成新的内容，使一篇变多篇，使课堂内容十分丰富生动，焕发出无限精彩。

在语文教学改革中，我们还应引导学生边学习，边研讨，边实践，围绕盘活小学语文综合性学习资源开发，创造性地进行学习。使一切课程资源，一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽用之不竭的语文课程资源，在自然、社会广阔的天地里开展综合性学习活动，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。这些在前置性学习中都可以充分体现出来。

四、学生前置性学习的步骤设想：

1、朗读全文，标出段落；

2、通过查字典和联系上下文学习生字词，并理解意思；

3、标划重点词（课文中反复再现的词，对表达中心起关键作用的词）、重点句（含义深刻的句子及不甚理解的句子，文笔优美的句子）

4、概括文章主要内容。用一句话概括文章文意：让学生说出文章大意，不仅可以锻炼学生的概括能力，还可以培养学生筛选信息的能力。

5、搜集相关资料：作者的生平及社会背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的风格、感情不同）；文本涉及的背景及相关事件、人物（特别是距离学生较远的人或事）；

6、文本解读。三步阅读法：第一、用生活解读文本，再现文本生活原景；第二、用文本拓展生活，学习积累文中的知识；第三、让文本服务生活，体会作者态度与情感；

7、精彩句段背诵（重视学生的积累）