抓准课堂讨论的契机

抓准课堂讨论的契机　　

课堂教学中抓准课堂讨论的契机进行有效的讨论，确能提高教学质量。学生通过讨论、争辩，掌握的知识会更深刻、更牢固，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更准确。那么在课堂教学中该选择哪些时机进行讨论呢？　　

1、沟通知识之间联系时。　　

教学中，应该善于发现并设法沟通知识之间的内在联系，让学生在讨论过程中，既复习旧知，又能运用学过的知识解决新问题，从而获得新知。如：教学“分数的性质”时，由于分数与除法有着密切的联系，而在除法中又有“商不变的性质”，所以就可以组织学生讨论：能不能用商不变的性质发现分数的性质？这样，通过讨论，沟通了商不变性质与分数基本性质之间的联系，将分数的基本性质纳入到学生已有的知识体系之中，形成了知识网络，培养了学生运用旧知识解决新问题的意识以及自主获取知识的能力。　　

2、处理教学的重、难点时。　　

在每节数学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些重点问题往往又是学生理解上的难点，通过讨论能加深对问题的理解。如“分数的意义”一节，理解并掌握分数的意义是这节课的重点，同时又是一个难点。教学时，教师为学生提供充分的操作素材：把一个月饼平均分；把4个苹果平均分；把6只熊猫平均分；把一个班级的人平均分……引导学生先进行操作，并在此基础上适时组织学生讨论：分数的意义是什么？这样做，就能使学生体味操作过程，倾听师生、生生之间的交流中感悟到分数的本质，加深了对分数意义的理解，也提高了学生的总结概括能力。　　

3、知识容易混淆时。　　

在教学中，我们经常能够会碰到一些既有联系又有区别的知识，在这些知识的教学中，学生特别容易混淆、出错。对于这样的知识，组织学生有针对性的讨论是很有必要的。如平面图形的面积计算公式是一组容易混淆的知识，在分别学习了平面图形的面积计算后，组织学生针对以下3个问题进行讨论：（1）长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形的面积计算公式是什么？（2）这些面积公式分别是怎样推导出来的？（3）这些面积公式之间有什么联系？有什么区别？通过讨论对比，学生对原来极易混淆的知识逐步清晰，并且理解了相互之间的关系，从整体上把握了这一组知识。　　

4、寻找规律时。　　

在教学有规律性的知识时，教师为学生安排大量的素材，组织学生根据素材进行观察、研究、讨论，寻找规律，发现规律往往会收到较好的教学效果。如教学“能被2、5整除的数的特征”时，在师生列举了大量例子的基础上组织学生讨论：能被2整除的数有什么特征？能被5整除的数有什么特征？学生通过观察讨论，不但很快解决了这一问题，而且还发现能同时被2和5整除的数的特征，收到了意想不到的效果。学生在寻找规律、发现规律的过程中得到了成功的体验。　　

5、寻找解决问题的方法时。　　

由于学生思维能力的差异或者思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上就会有所不同。教学时组织学生在寻找解决问题的方法时进行讨论、交流，能够使师生在讨论中相互启发，找到解决问题的多种方法，有利于发散性思维的培养。如教学“长方形、正方形的特征”时，由于学生对长方形、正方形已经有了初步的认识，教学时就可以给学生提供大量的材料（长方形、正方形纸片，长方形、正方形框架，直尺，三角板，钉子板，皮筋）让他们分组研究、讨论：长方形、正方形的边和角各有什么特征？在这个讨论的过程中，学生就会找到解决问题的方法，如折一折、量一量、比一比、围一围、数一数等等，并且能从这些方法中找到研究图形特征的一般方法。组织学生针对开放性题目进行讨论，学生不仅能找到解决问题的多种方法，而且师生之间相互启发，相互学习，达到了共同提高、共同发展的目的，实现了教学相长。　　

抓准课堂讨论的契机，使讨论方法运用得合理、有效，还应注意以下问题：　　

1、合理组建讨论小组。　　

教学中，应根据解决问题的难易程度、教学内容的不同以及班级学生的实际情况等灵活组建讨论小组。一般来说，讨论小组可以采用以下几种形式：同桌讨论、小组讨论、全班讨论。讨论小组的成员可以由教师确定，也可以由学生自由搭配。讨论小组的确定要充分考虑教学目标的达成。　　

2、选择合适的讨论方法。　　

在组织学生讨论时还应该根据不同的情况，灵活地选用不同的方法。一般来说，讨论可以分为：导入型讨论、探新型讨论、实践型讨论、提纲型讨论、整理型讨论。教学时，根据讨论内容的不同、讨论时机的不同，恰当选用不同的讨论方法。　　

3、教师要参与讨论，并进行引导、指导。　　

组织课堂讨论时，教师不是旁观者，教师要参与学生讨论，适时而恰当地协调学生之间的激烈竞争，启发学生独立思考，勇于发表自己的意见，引导学生把注意力集中到讨论的主题、和争论的焦点上，指导讨论过程，使学生的讨论有次序，有条理，并将讨论引向深入，研究关键问题，以便使问题得到解决，教师不要暗示问题的结论。　　

4、教师要对讨论进行评价、总结、升华。　　

讨论时，教师要引导学生去讨论那些值得讨论而且能够讨论的问题，不能滥用讨论；讨论时要留给学生一定的思考时间，否则，讨论对于大多数学生就是茫然无绪的，讨论就会流于形式；讨论后还应及时进行评价、总结，正确概括问题的答案，解决疑难问题，做出明确的结论，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识，使学生的认识得到提升。　　

    在教学实践中，我们深深地体会到：抓准课堂讨论的契机，组织学生进行有效的课堂讨论，可以弥补教师一个人不能面向每一个学生进行教学的不足，即某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。在讨论中，学生掌握了大量的知识，学会了学习，同时思维得到了相应的启发和训练，语言表达能力、自学能力、分析问题解决问题的能力、团结协作能力等都得到了训练和提高。　　

礼嘉中心小学  周清