在生本教育体系的方法论中指出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而教学组织过程中的“前置性学习”就充分体现了这一生本理念。“前置性学习”就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。生本教育是 “以学生为本”的教育，也是提升生命的教育。生本教育最基本的理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到先做后学、先会后学，更不可能做到先学后教。通过“前置性作业” 的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。

一、什么是前置性学习，它与传统的预习有什么区别

所谓前置性学习，简单地说，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。前置性学习是一种行之有效的学习方法，它与我们传统的预习是有区别的。

（一）概念不同。传统的预习是指学生在上课前对某篇课文的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。前置性学习则是侧重于教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。

（二）学习内容不同。我们小学语文传统的预习内容一般都局限于教科书上的那几篇文章，而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟。而前置性学习则是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。

（三）教师作用不同。传统的预习中，教师只是提常规要求而已，诸如:标出自然段，画出生字词。而且很有可能是一个学期布置一次要求，每一课都是按照这个要求去做的，久而久之，学生就形成了“模式化”，预习变得机械性，兴趣缺缺，效果不理想。而前置性学习中教师起主导作用，教给学生学习方法，让学生在自主学习中实实在在地学到知识，掌握方法。

两者相比，我们会发现传统的预习内容仅限于课文，老师的指导性不明显，部分学生处于被动学习或应付学习的状态。这种预习虽然

可以“因人而异”，但由于总的目标不明，学生大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。 而前置性学习则是在目标指导下的自主学习，学生在预习中始终指向既定的目标，方向明确，学习的重点难点一目了然，自主学习的效果也大大提高。

二、实践前置性学习应注意的几个问题

前置性学习效果明显优于传统的预习，所以越来越多的老师都喜欢选用这种方法。但实践起来，效果却会因人而异，如果教师布置前置性作业时对目标把握得不够明确、不够准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。

（一）前置性学习要有目的性。

前置性作业的布置在生本课堂中其实是一节课的开始，它是为接下来课堂教学的各个环节作准备的，是具有相当强的目的性的。 在学习《去年的树》，我让学生分角色有感情的朗读四次对话，这就为课堂交流做好了充分的铺垫，为提高课堂效果打下了坚实的基础。

（二）前置性学习要有可操作性。

在生本理念下，强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还给学生，因此，前置性作业的布置一定要具有可操作性。为了让学生顺利地完成前置性作业，教师可以在布置作业的时候对完成的方法进行适当的指导。  比如在学习《火烧云》这课，我让学生前几天就观察早晨太阳出来或傍晚太阳落山时天边的云彩颜色，有天下午放学，我和班上同学一起在校门外欣赏了美丽的

1、前置性学习内容要简明。

繁杂的前置性学习会弄得学生晕头转向，实效性不大。特别是刚开始阶段，前置性学习一定要简明。学什么,老师要有明确的要求。主要包括学生自学生字词，读顺课文，初步了解课文大意，提出不明白的问题。再根据教材的的特点拓宽学习范围，提出一些大的原则和方向。比如：学习神话故事《盘古开天地》，可以让孩子们了解什么是神话故事，还可让学生读一读其他神话故事。

2、前置性学习要富有弹性。

说老实话，一个班学生的水平是参差不齐的。有的学生光识字、读课文就得半个多小时，所以前置性学习一定要富有弹性。在26课《那片绿绿的爬山虎》的前置性学习中，我是这样要求的：（1）、自学生字词，不明白的字义自己想办法解决。（2）、读通课文。（3）、了解课文讲什么？（4）、遇到不明白的问题可以问大人，也可以作上记号（5）、搜集叶圣陶的生平的资料以及叶圣陶的一些作品。以上要求，1、2条课前人人要做，前置性学习要突出阅读。后面三条选做1-2条，不要为自己画上标志奖。这样布置既有统一，又有开放，先学的内容不太多，而且还给了学生自由选择的机会，学生学起来会更主动。

3、前置性学习要适时指导

前置性学习是一种自学能力，在指导策略上我采用先扶后放，循序渐进的原则。让学生有章可循，有的放矢。刚开始时，有的学生不知道自己该干什么，怎么干，我就适当降低要求，或者说对不同层次的学生进行弹性要求。在学生遇到困难时“该出手时就出手”，及时引导甚至教会学生一些方法。方法一旦正确，就会事半功倍。就拿解决问题说吧，有的学生缺乏独立思考的能力，有困难没法解决，我就让他们发挥团队合作的精神，共同探究。怎么探究呢？我给他们提供更多的自学渠道：联系上下文理解，查字典、词典，上网查询，问问大人??有老师的指导，有同学的帮助，有独立探索，有互助合作，学生的前置性学习能力大大提高。   

三、以成功的体验激发学生前置性学习的欲望

在前置性学习中，学生读通了课文，自学了生字，甚至读了相关书籍，（当然也有不少学生一点儿也没实施。）课堂上我们就要为他们创造一个展示的机会。“张三，你来读读课文这一段。”“读得这么流利，一个字不错，真了不起！”“李四，说说你对这个词语的理解。”“哇，完全正确！”因为学生是有备而来，他们的发言自然滔滔不绝，思维的碰撞更是激烈非凡。小学生有争强好胜的心理，在前置性学习中适当采用竞赛的形式，让他们明白，即使再平凡的学生，只要前置性学习中认真去做了，就有机会赢得同学、老师的肯定和赞誉。没预习的同学，书没读熟的，字没认会的，课文理解不到位的，下课补课吧。瞧，不仅没偷成懒，还丢了面子！   

四、以丰富多样的形式让学生爱上前置性学习

前置性学习的范畴很大，这就决定了它自身的丰富性、多样性。喜欢画的就画，喜欢写批注的就写，喜欢先思考后看参考书的就看（学生基本上人人有一本课文全解），喜欢上网查资料的更是大力提倡（现在很多学生家里有电脑）??学生放得开，就不会把前置性学习作为一种负担。课外。这样激发了学生学习的兴趣，提高了主动学习和探究的能力。   

五、以激励的评价使学生坚持前置性学习

即使再好的学习方法，如果不坚持实施，一切也会成为徒劳，所以激励评价使学生坚持前置性学习尤为重要。刚开始由我亲自督查，不要怕浪费时间，因为检查也能促进学生有效、高效地进行学习。对于出色完成的同学我会大加赞扬；对于完成不到位的学生我要耐心指导；对于未完成的学生我先了解原因，然后有针对性地进行批评、指导或具体帮助；对于屡次偷懒者除了深刻教育加严厉批评外，还必须责令补完。在课堂上，我的点头肯定，微笑鼓励，口头表扬都会给学生以信心和动力。对于学困生，我尤其留意抓住他们的闪光点，为他们创造成功的机会。如在质疑环节，一位学生提出了很有价值的问题。我马上追问：“这个问题提得很有价值，你是怎么想到的？”当学生回答是在预习时动了脑筋，做了记号时，我就及时地树立前置性学习的榜样，大大激发学生预习的愿望。当学生基本养成了预习习惯时，大多数学生的前置性学习情况就由小组检查，小组四人，人人都是检查员，也都是被别人检查的对象。他们分工检查不同的内容，互查互助而我由检查变为抽查，为的是及时发现缺漏，尽早补救， 我相信，用我们的耐心和恒心一定能帮助孩子养成前置性学习的好习惯，使他们受益终生。