以案例研究为抓手，塑造理性英语课堂

以案例研究为抓手，塑造理性英语课堂　　

——白板环境下英语课堂案例的实践与思考　　

常州市武进区礼嘉中心小学  毛 华　　

   【摘要】 自2012年6月开始，我校英语课题组针对《基于交互式电子白板的英语课堂教学案例研究》开展了为期三年的电教课题研究活动。在这三年中，我们从对白板的盲目崇拜，热情追捧到现在的冷静思考，择课开展。这段研究历程，让我们收获很多，思考很多，我们的英语课堂也实在了很多，丰满了很多。笔者将这几年开展课堂实践的案例进行了分类和提炼，总结出了五类课堂案例，在本校推广的同时，也产生了新的疑惑，这些问题的提出，需要我们在今后的课题研究活动中去进一步解决。　　

【关键词】交互式电子白板   教学案例　　

课堂是课题研究的主阵地，离开课堂教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我校英语课题组始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究如何利用白板技术培养学生自主学习的能力；另一方面，每学期我校英语课题组老师都能定期向全校老师展示白板环境下的课题研究课。上课兼顾不同学段、不同课型的要求，力求突出研究重点，展示一定阶段的研究心得。我们的白板技术在课堂上运用得更加熟练，我们的课堂设计也更被学生所喜爱，学生学习的热情空前高涨，我们积累的案例更加实用。笔者将这些案例进行了分析、提炼，用以指导今后相类似的英语课堂教学。　　

案例一：批注加涂画，让难点变兴奋点 《Unit 7 A busy day》（5A）　　

通过一个阶段的沙龙、研讨活动，我们决定在五、六年级英语课前进行前置性作业的布置，以此激发学生主动学习和探索的能力。　　

本次课例主要要运用白板的屏幕批注，智能绘图功能来提高课堂效率。一开始，王老师就将本课重点：含有past和to的时间短语投放在白板上，让学生根据自己的预习效果，在白板上将词组进行分家，教师则利用白板的批注功能及时点评。分类完成后，学生对past和to的运用有了初步理解，这时，黑板上则呈现一个钟面，再请学生以涂画的形式在白板上标出时间区域，并把past和to标在区域内。例子加图画的说明，既直观，又易理解。本课教学的难点就在这拉拉涂涂中被分解，学生与教师的互动、教师的及时批注、学生自我理解后的归纳都使本堂课进入了一种积极探索、自我解决问题的主动氛围中，英语学科与美术课有效整合，学生学习的主动性得到了培养。　　

案例二：呈现加拖放，让重点成习惯点《Unit 6 What time is it?》（3下）　　

这是一节新教材三年级下册的课题研究课。本课的重点内容是时间的表达及一日三餐的叙述。重点句型为It’s ...o’clock. It’s time for...。首先教师通过呈现复习数字并变化为钟，让学生感知由数字到时间的变化，从而熟练掌握时间的表达，接着利用白板的拖放功能学习It’s time for breakfast/lunch/dinner.教学中通过隐藏、拖放激发学生的学习兴趣。对故事的复述环节，教师让学生到白板前拖动、复述，学生跃跃欲试，成功的完成语言输出，并渗透语篇意识，而重点句型，也在学生争先恐后地介绍中理解、巩固并熟练运用。　　

案例三：互动加合作，让要点变拓展点《Unit 3 Holiday fun》(六上)　　

上《Unit 3 Holiday fun》时，刚好是十一假期过来，孩子们的国庆假期过得很丰富，我利用白板，给学生呈现了文本中人物丰富多彩的假期生活，音频加视频的播放，国粹加西洋剧的穿插一下子就吸引了学生的注意力。生词、重点句型自然理解，但是，学生觉得还远远没有满足。因为自己的假期生活远比文本中呈现的要更加丰富、更加有意思。于是，教师就让学生以小组为单位，进行国庆假期秀一秀活动，并将自己的假期生活在白板上画出，或利用网络进行介绍。因为集合了小组的智慧，大家所呈现的假期活动内容更丰富，学生的语言量和知识面得到了进一步的拓展。这一优势也是传统的PPT媒体形式难以达到的。　　

案例四：呈现加回放，让复习课成竞赛课《Project 1》(四上)　　

本案例是一堂 “一课多磨”课题研究课。首先我们请一位老师用传统媒体来上，传统的课堂，教学环节设计合理且环环紧扣，整堂课也是比较流畅的。但是，总觉得学生的积极性不高，不敢讲也不愿讲。因为这是一堂复习课，不存在导入、演绎、拓展这些问题。为了让学生在将前面的知识复习到位的同时也踊跃参与进课堂。课题组另一位老师大胆运用白板的过程回放功能，在复习知识批量呈现的同时，以小组为单位进行竞赛，并在课结束前进行回放，让小组自己评价自己的课堂表现，优胜者可以获得免做一次作业的待遇。电子白板的回放性可以使学生的表现随时复现，使复习课的教学灵活机动不再枯燥，学生参与度大大提高，兴趣盎然，复习课的效率得到提高，效果良好。　　

案例五：圈点加积累，让怕作文成爱写作。《My weekend》　　

自2012年以来，每年五月份，武进区都要进行五、六年级学生英语写作比赛。好多老师抱怨，学生语文作文都写不好，怎么会写英语作文呢？一开始，我们也有同样的困惑。后来，我们就利用白板教室作为作文辅导室，充分利用白板的即时批改，保存等功能，帮助学生丰富语言知识。以学写《My weekend》为例：我们利用网络，找到了每个年级可能会出现的作文类型，然后，收集各类范文，利用白板的圈点、拉幕、聚焦等功能，逐一给学生讲解。好的地方，让学生模仿，有待商榷的地方，则让学生自己改动。最后由学生根据自己的生活实际，写下《My weekend》的作文，并在资源库中保存下来。第二节课学写另一个主题，等到四五个主题写完后，学生的语言量已经达到了一个非常高的水平。然后，老师回过头来再让学生写《My weekend》这篇作文，并调出资源库中的文章，进行前后对比，学生的进步很明显。以此告诉学生：写作重在积累、重在推敲。正是因为对白板这些功能的灵活运用，学生才会由害怕写作文到因为作文给他成就感而喜爱上写作文，我校五、六年级孩子戎辰颖、沈羽双、朱威威、时涵婧、张传华、李琳同学的作文均获得武进区一等奖。　　

案例总结：　　

1．课前预设，化难为易。白板的拖动、圈点功能可以让学生迅速地唤起旧知，多方位地让学生参与，最大限度地激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力吸引到特定的教学任务中来，力求在有限的时间内通过交互式白板的技术直达目标；简笔画教学在我们的案例研究中也多次出现。因为其生动、直观性能很好地吸引学生，并可以让跃跃欲试的学生参与其中，语言也得到了很好的运用。　　

2．全面互动，凸显新知。交互式电子白板能运用其丰富的资源库，让学生完整感知所学内容，并根据学生自身学习的特点，提出问题，教师综合其反馈意见，或总结或拓展，分层次达成课堂目标。　　

3．沟通内外，拓展延伸。网络与课堂紧密联系，沟通内外，培养学生自主探究的能力，让知识在课后得到最大限度地延伸。最后，教师通过电子白板的保存功能，将在教学过程中教师进行的重点批注和修改及各种书写页面保存为PPT文档，不但教师能在今后的课件中进行修改，而且学生也能通过文本的复现对教学内容有更深的了解。　　

4．复习巩固，叠加积累。学生根据记忆唤起旧知，教师在原有知识的基础上拔高、拓展，并采用多种形式的互动将知识进行滚动，形成复习课的教学案例。这种案例的形成主要是根据学生的反馈信息将各种练习串成一个情境、一个故事，这样有利于将知识系统化，便于学生记忆。　　

5．但是，电子白板本身也有一定的局限性，很多方面不能取代传统的黑板和实物演示功能，比如，白板在书写方面的触点和灵敏度还有待提高，不能同时识别两个以上的触点，电子白板的资源库还略显苍白。另一方面，课题组成员对白板的综合运用能力还有待提高，白板更多的优势还有待开发，我们课题组将争取在今后的教学实践中将白板技术与英语学科更好地整合起来。　　

案例思考：　　

但是，在这三年多的课题研究过程中，我们也发现了以下问题：　　

1.由于电子白板的交互性只发生在主、客体两者之间,课堂教学时,教师使用电子白板对学生进行教学,如果学生未到电子白板前进行直接操作,则学生与电子白板之间的人—机交互并没有发生。如果尽可能多地让学生到白板前来操作，则课堂无法正常进行。所以,通常的课堂电子白板教学多为两种交互形式占主导地位:1)教师与学生之间的师—生交互;2)教师与电子白板之间的人—机交互。学生与电子白板之间的人—机交互少之又少。课堂教学时,大部分时间是教师在操作电子白板,人—机交互是在教师和白板之间发生的,这一点对于学生来说与普通黑板的作用无异。交互的作用怎样最大程度地被应用？这还需要我们进一步探索。　　

2. 由于人对事物的注意力与同时关注的事物数量有关,当同时处理的事物数量较大时,处理失误的概率将大幅度增加。老师在上课的同时还要时刻分神去对付电子白板上的各种功能按钮和链接操作,会使讲课的失误率增加,这必将严重影响教学效果。上一堂白板英语课其实是比上一堂传统媒体的英语课更累的，怎样在不加重老师负担的同时，使用好白板这种现代化的教学工具？也是需要我们思考的问题。　　

3.由于新教材更新，我们积累的部分课件、案例不能在今后的教学中得到利用。　　

案例研究可以让我们的课堂更有理性，白板环境下我们的英语课堂案例有了一定的积累，但是新技术日新月异。最近我校又新建了一个平板教室，新一轮的技术整合和革命即将开始，作为一名教育前沿的英语老师，我一定要跟上时代的步伐，争取熟练运用这些现代化的教育辅助作用，让我们的教育资源更好地为学生服务，从而不断丰富我校英语课堂内涵。　　

【参考文献】　　

1. 林韵《电子白板演绎英语课堂精彩》2010.5　　

2. 蒋鸣和 《电子交互白板与学习生成》 2012　　

3.《小学英语教育学》2015年第3.4期