您现在的位置：首页 >> 课题研究 >> 着眼于学生发展打造三近文化的策略研究 >> 课题方案 >> 子课题方案

语文子课题方案

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：更新时间：2013-09-20

　　

课题名称			小学语文教学中拓展性阅读的研究				起止时间		2012.3-2014.12
成果形式	1.研究论文、课堂教学案例与反思、各种阅读素材。　　 2.组织公开教学研讨活动。　　 3.课题阶段性报告和结题报告等。
课题组负责人	姓名	性别		年龄	职称	学科		工作单位		职务
	陆芳　　史祥琴	女　　女		41 　　 38	中高　　中高	语文　　语文		礼嘉中心小学　　礼嘉中心小学		副校长　　教科室副主任
课题组主要成员	姓名	职称			学科	在课题研究中的分工
	陆芳　　史祥琴　　李琳　　孙羽霞　　王红芳　　钱孟伟　　孙丰　　张红亚王春华张华英邵小芳　　王惠娟杨晓艳周红波黄建英蒋丽萍　　吴惠芳时勤亚顾洁蓉　　张敏玉　　刘林张霞奚丽波王丹凤毛小青　　陆海花　　朱鑫煜	中学高级　　中学高级　　小学高级　　中学高级　　小学高级　　中学高级　　中学高级　　中学高级　　中学高级　　中学高级　　中学高级　　中学高级　　中学高级　　中学高级　　中学高级　　中学高级　　小学高级　　小学高级　　小学高级　　小学高级　　小学一级　　小学一级　　小学一级　　小学一级　　小学一级			语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文	主持课题的开展　　撰写课题计划结题报告组织各项活动　　负责高年级研究　　负责中年级研究　　负责低年级研究　　技术支持　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文　　开设研究课、撰写论文
课题的研究背景（必要性和可能性）
必要性：　　 1.社会发展的需要　　 21世纪是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思考水平。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。构建教师在阅读教学中的主导作用，学生在阅读教学中的主体地位。课堂是学生阅读的“练兵场”，课外是学生阅读的“主战场”。培养和造就“善于学习、善于阅读、善于接受新的知识和新的信息，善于从广阅博览中获取知识”的一代新人，促进学生素质的全面提高。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。　　 2. 课改的目标和要求　　《语文课程标准》指出：语文学习是“一个长期积累的过程，只有‘厚积’才能‘薄发’”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩大阅读面，并规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？　　 3.阅读教学现状需要改进　　长期以来，以学科知识为中心，以教师为中心、以课堂为中心、以纲为纲、以本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，导致文本和鲜活的“生命”、“生活”之间还缺乏紧密的连接。语文教学虽跳出教材，但还未能真正植根于现实，满足学生需要。而我校尽管也在这方面进行了一些相关研究，但还远远不够。我们在阅读教学课堂调研中发现，拓展性材料的运用在阅读教学中已经成为一种常见的教学手段，然而实际使用过程中存在着过多的问题，集中表现在以下几个方面：（1）拓展性材料的选择存在“随意性”，缺少对文本特点、学生学情的客观分析。（2）拓展性材料的运用存在“随意性”，运用时机把握不当，运用比例把握有“喧宾夺主”之嫌。（3）运用拓展性材料的目标不够明确，拓展性材料的教学功能未能充分挖掘，拓展性材料的运用仅仅留于形式。这些问题的存在影响了阅读教学的实效。所以有必要进行本课题的深入研究。除此以外，课外阅读活动的开展虽有一些成效，学校的读书节也似乎轰轰烈烈。但细细研究发现学生的阅读活动无法真正由课内逐步向课外过渡，效果也不是很好。基于此，我们提出“小学语文教学中拓展性阅读”的研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。　　可能性：　　 1.课题负责人已具有一定的研究能力　　课题负责人陆芳校长和史祥琴老师都已具有中学高级教师的职称，陆芳校长为武进区学科带头人，史祥琴老师为常州市第八批骨干教师。积极主持开展国家级、市级、区级课题研究，具有教强的研究能力。多个课题分别在中期评估获结题中获一、二等奖，并顺利结题，获得较高评价。她们的多篇论文获全国、省、市、区一、二等奖或发表。　　 2.课题研究已积累了一定的实践基础　　参加课题研究的成员大部分是已结题课题组的成员，具有一定的研究能力和教学经验，取得的教科研成绩也是可喜的。我校连续两届被评为“教科研先进学校”。而主持人曾经主持的两个市级课题《优化教师的教学行为，培养学生的创新意识和实践能力的研究》、《基于信息技术培养学生自主学习能力的研究》和一个区级课题《小学语文个性化的阅读策略研究》都与本课题有一定的联系。《小学语文个性化的阅读策略研究》还获得区教科研优秀成果二等奖。这一切都为本课题的深入研究提供了可能。　　 3.课题研究已具有了良好的外部条件　　我校是一所百年老校，有丰厚的文化底蕴，秉承孔子的“三近”办学理念。学校各项设施非常完善，一个主控室、一个多功能阶梯教室、两个电脑教室、一个语音实验室，一个电子阅览室……每个办公室、每个教室都配置了电脑，多媒体投影，并且实现了班班通工程。所有电脑都可以上网查资料，每个教师都可以进行网上学习、交流。学校每年举行读书节，班级内有书吧，学生也可以通过网络进行自主学习、有个性地学习。这些都为课题的深入研究提供了便利。
课题研究的主要内容
研究目标　　学生层面　　 1.使学生在拓展性阅读过程中，可以广泛收集与阅读文本相关的信息，使学生具有较强的搜集、处理、加工信息的能力和阅读能力。　　 2.让学生通过拓展阅读，对学习内容所处的大背景或者就某个特定视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读材料的理解。并能结合自身的体验实现阅读文本语境的重构。　　教师层面：　　 1.促进教师教学理念的转变，进一步强化“大语文”教学理念，加强阅读教学中“阅读拓展、积累”、“课内外衔接”的意识；更好地把握文本与拓展性材料之间的关系，使两者相互促进，从而提高阅读教学实效。　　 2.形成教师在阅读教学中运用拓展材料有效指导学生学习的具体的可操作的途径方法，从而提高阅读教学的实效。　　研究内容　　 1.语文教学中拓展性材料的选择。可以尝试从“文本特点、学生学情、教学需要”等几方面选择材料。　　 2.语文教学中拓展性材料的运用。准备从“适量适度”“把握时机”“呈现方式”等方面展开深入研究，提炼出有效途径和方法。　　 3.语文教学中拓展性材料的功能。如运用补充式拓展材料，促进深入理解人物形象。如运用导读式拓展材料，激起课外阅读兴趣。如运用列举式拓展材料，促进学生多元理解。在此基础上继续深入挖掘，结合教学实例，总结出“拓展性材料”在小学语文阅读教学中更多独特的教学功能。　　 4.语文教学中读书方法的应用。让学生不断实践掌握精读、略读、浏览等多种读书方法，从而不断提高阅读效率。

　　

课题研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验总结法、文献资料法等方法进行。　　文献资料法：我们将主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外小学语文教学拓展性阅读方面的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。　　行动研究法：行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过程是“问题——计划——行动——反思” 的循环往复，我们在课程改革实践中始终要做到“在行动中研究”“在研究中行动”“为行动而研究”“为研究而行动”。要敏感地发现现实中产生的“问题”，并持续“关注”，进行有干预的“行动”，再通过“反思”形成清晰的教学思路。我们将运用行动研究法实实在在地通过实践探索小学语文教学拓展性阅读的新途径新方法。行动者参与研究、研究者参与实践，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践有机地结合起来。　　案例研究法、经验总结法：案例研究法能促进理论和实践的结合，能使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。我们将主要运用经验总结法和案例分析法广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验，从而对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
课题研究分步实施计划
本课题将进行为期3年的实验：　　一、2012年3月——6月，准备期：主要工作为学习理论，研制课题研究方案，确定实验班级，撰写计划。　　二、2012年9月——2014年6月，实验期：主要工作为各教师按计划实验，并写好实验心得，积累相关资料，撰写相关论文案例，积极开设各种公开课，参加各类评优课；；定期集中研讨，解决实验中碰到的问题。　　三、2014年9月——2014年12月，总结期：主要工作为各实验教师完成实验材料的分类整理，课题负责人完成实验报告等。
所在单位意见	区教育局教科研规划领导小组审定意见
单位盖章：负责人签字：	盖章：

　　

附件：