——浅谈如何指导低年级学生课外阅读
（江苏省优秀教育论文二等奖）
江苏省武进区礼嘉中心小学 张敏玉
摘要： 小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
关键词：小学语文；课外阅读；阅读兴趣
阅读“具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值”。原苏联著名大教育家苏霍姆林斯基说：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”在这个知识爆炸的时代，知识更新速度之快迫使人们树立起“终身学习”的观念，要做到这一点，一个重要条件就是要使一个人在低年级时期就酷爱读书。
叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”即要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，而且还有深远的意义。它有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力。它能积累知识，收集信息，开阔眼界，丰富、规范语言，在广收博采中汲取营养。它使情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。根据人的发展关键期理论，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应该遵循关键期理论，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量。
可是，实际情况不容我们乐观，我们所面临的情形是：虽然大家都意识到课外阅读的重要，但是实际操作却存在质量的问题。课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。凡是除了教科书以外什么书也不读的学生，在课堂上掌握的知识就非常浅，而且必然把全部负担转嫁到家庭作业上去，而由于家庭负担过重，他们就势必失去了课外阅读时间，这样就形成了一个“恶性循环”。很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。同时，很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。这样，不会针对不同的阅读对象而采用不同的方法,一味地平均用力,势必造成高耗低效的状态。有些学生家长，因没有经验，因而在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，营养不良。小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，而课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。教师从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散，学生课外阅读质量不高。
怎样做才能指导好低年级学生的课外阅读呢？
一、激发课外阅读兴趣，培养习惯。
一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动”，“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础，要让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。对于低段年级的孩子来说，专*教师讲大道理是无济于事的，教师必须通过多种形式、方法、手段，引导他们走向课外阅读的天地。
首先，我根据儿童爱看电视中的动画故事、儿童节目的特点，绘声绘色地讲些生动有趣的故事。当学生们听得津津有味时，却戛然而止，然后告诉学生要知结尾如何，课外书里全部都有。只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。这样就会激起学生阅读课外书的兴趣，借机向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康发展的书籍，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。有时还可创造机会让同学们自己把喜欢的课外阅读材料向同学们介绍，发挥他们的主动性，促进大家多读书，争相读好书的作用，榜样和竞争的力量不言而喻。从而激发他们阅读的兴趣，使他们觉得课外阅读不是一种作业，一种负担，而是一种乐趣，一种活动。渐渐地，学生和书交上了好朋友。“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿失去了翅膀。”把这样的名言作为学生的阅读动力，也能激发学生的兴趣，使他们在轻松愉快中知道了课外阅读习惯养成的重要性和作用。
其次，我设计了以小组为单位的“课外阅读评比表”，一周进行一次小结，一学期进行总结，看谁读得多，看哪个小组读得多，并做到持之以恒。可以借用活动课等时间，让学生通过朗读、背诵、讲故事、谈读后感、讲与课文相关的知识等形式汇报阅读的成果，以检验大家的阅读效果。这样，学生就可在阅读的质和量上协调发展，也大大激发了课外阅读的兴趣。同时，我知道习惯的养成并不是一朝一夕的，它需要一段时间的训练。尤其是低段学生来说，他们的兴趣来得快，去得也快，持久性差，可塑性很大。只要我们教师认识到培养课外阅读习惯的重要性，并且有计划，有目的进行培养，把他们的兴趣充分调动起来，那么学生课外阅读的习惯就能逐渐的养成。
二、创设良好的读书环境，保证课外阅读的实施
“近朱者赤，近墨者黑”，在日常教学中发动一切力量，应利用低年级儿童强烈的从众心理，帮助他们尽快驶向读书的轨道。我采取了以下的方法：
1、办班级图书角
让学生走近图书，让图书靠近学生。班级可结合本班实际办班级图书角。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境。成立专门的 小小图书管理员，制定严格的借阅制度。让图书角建成精神文明的窗口、素质教育的基地。
2、建立读书兴趣小组
组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，取得效果较好的学生，建立读书兴趣小组，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，使班级的整体阅读水平有所提高。
3、组织学生集体活动
用书籍充实同学课余生活，假期是开展读书活动的黄金季节。利用节假日、寒、暑假集体组织学生到图书馆，引导学生逐步认识图书馆，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣。让学生乐于到图书馆借阅图书，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料，满足自我的求知欲，并且长期开展《假期书虫活动》。
4、形成读书读报制度
班级可结合本班实际订阅一定的报刊，例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《小百科》、《小学生拼音报》等，利用每节语文课的前五分钟和班会时间，有计划地组织学生开展读书读报活动。这样做不仅培养了学生的读书读报意识，而且有助于阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
5、结合教育教学开展读书活动
读书达标活动中，可规定学生一学期读几本优秀书籍，并摘抄读书笔记。例如，现在我们班在开展师生同读《弟子规》、《格林童话》的活动。采用儿童喜闻乐见的形式，开展有趣的读书活动。
6、开展灵活多样的阅读交流活动。
低年级的孩子最喜欢的是活动和游戏，为使学生们浓厚的课外阅读风气持续下去，应该围绕课外阅读开展阅读交流活动，从而强化课外阅读。读书交流活动要丰富多彩，形式多样。可以是专题性的活动：如猜字谜，安徒生童话故事会。也可以是定期性的活动。在我班，我结合课外阅读活动，在班上定期进行“三讲一贴”活动，充分调动了学生的读书兴趣，并及时总结、判断，给予恰当的评价，评出班级“读书之星”。
三、指导课外阅读方法，增强实效。
学生课外阅读的积极性激发起来后，由于他们年龄小，如何进行正确的课外阅读，还需要教师对学生进行分层要求，有序指导。对阅读水平较好的学生既要求阅读质量，又要增加阅读数量。对阅读有困难的学生要求他们多读注音的读物和儿童书报。一年级时，我要求学生读得准确，“不多读一字，不少读一字，不读错一字，不读倒一字。”二年级时，要求学生读得较为流利，遇到不认识的字，能结合前后内容猜想这字读什么。熟读几遍，要求学生初步掌握快慢、停顿。三年级时，要求学生读读划划记记，有一定的默读能力，对字、词、句、篇的独立理解能力也有所提高。方法是达成目标的途径和手段。不同的学习目标就应采取不同的学习策略。不同的阶段要有不同的要求和不同的学习方法。总的说来，在低年段我主要采取这些方法：
（1）摘一摘。“不动笔墨不读书”，课外阅读只读还远远不够。要让学生学会用专门的摘录本，摘录一些优美的描写文字，格言警句。比如说低年级题目就叫《我会看这本书》，我知道写这本书的人是___，我知道画这本书的人是_____,我最喜欢书中_____,我认识了＿＿，都是一些很简单的问题的表格形式 。
（2）画一画。对于低年级学生，画画不失为一种理解文章、积累词汇、表现美、创造美的好形式。让学生把看好文章后，把里面的内容和所想到的画下来，比如可以设计我能够画出故事的主人公，我能画出故事里的美丽景色，并让学生在画旁积累优美的词句。
（3）说一说。它是阅读指导的一种重要手段。刚开始，让学生简要说说文章的大概内容。渐渐地，用所学文章的词、句较完整地复述故事内容，会把这个故事讲给爸爸听等，最后能说一说他们的读后感。
（4）剪一剪。要学生把平时在课外阅读中，看到的自己感兴趣的东西剪贴下来做语文报等。并在班报内进行展览，评比。
（5）演一演。表演，操作表演，角色表演。有些童话等文艺性文章，我指导学生改编成小剧本，让学生按人物角色化装在班会课上表演。通过表演，提高学生审美情操，培养其创造美的能力；通过对表演组织讨论、评价，把学生对人、事、物的认识深化，从而使学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美的能力得到更充分的发展。
（6）编一编。编“课外阅读小报”。栏目可以有：“新书架”“故事插图”“人物介绍”“作者轶事”“请你欣赏”“风铃叮当”等，内容由全班学生收集，版面由班干部设计编排，每月一期在教室里刊出。学生把阅读中感受到的美，再用文字和图画表现出来，这就是创造美的过程，是课外阅读的质的飞跃。
四、结合多个方面，发展能力 。
为了促进学生的阅读能力和写作水平，养成良好的课外阅读习惯，我们还应多方面，多角度的结合，充分发挥潜在的外部条件，创造、优化课外阅读环境，使学生阅读能力得到全面、和谐的发展。
（1）课堂与课外相结合。《语文课程标准》强调：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”我们在课堂教学中要注意将学生在课外阅读了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中。如我在教学《我叫“神舟号”》一文时，请同学们交流在课外了解到的有关卫星、宇宙的资料。有了这样的知识基础，教学的难点不难突破，也会达到激发学生热爱科学的目的。在设计作业时，我有意识地注意将课内作业引向课外。在习作中，我在评讲时，对乐于运用课外阅读成果的作文要大加赞赏并推荐给同学们。还可利用中午20分钟的时间，让学生进行课外自由阅读。为保证书籍的丰富性，还可以充分利用学校的阅览室、图书室，还可以在班内设立小小图书馆等。这样做，对学生平时养成课外读书习惯，提高学习效率都是大有帮助的。人们常说，课内打基础，课外求发展。在新一轮基础教育课程改革中，教师必须树立大语文教育观，培养学生课外阅读的兴趣和习惯，让学生从广阔的课外阅读中吸取营养，这是使语文教学充满生机活力的一条捷径，也是现代社会对语文学科的必然要求。
（2）阅读与生活相结合。“语文学习的外延等于生活的外延。”生活是学习的大课堂，学生在丰富多彩的生活中进行收集信息，将会收益匪浅。当学生走在马路上，会看到一些有关交通安全的警示句，可以让学生把这些句子记录在一本小册子上。如有的同学抄录了“宁可绕百步，不走一步险。”“一年之计在于春，春运安全最要紧！”等句子。当学生漫步在街头巷尾时，可以引导学生记录一些商厦、店家的广告语，如有的学生收集到了“菊景甲天下，茶香溢四方。”“家友，千家万户的朋友。”等等。当然，还可以让学生多留意城市、街道建设的宣传语，收集人家过年过节贴在墙上的对联，日历本上的小知识、小常识，看到、听到的各类广告语等等。现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上，电影、电视、网络扩大了人们的阅读空间，因此，有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘，可以迅速增加知识。当然，这需要教师的指导与家长的监督。生活中处处有语文，只要教师经常引导学生多观察，多收集，在生活中学知识，长学问，那么，学生的语文能力必将逐步得到提高。
（3）读书与活动相结合。随着孩子对阅读的深入，老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用，这一期开始我在二年级就让孩子们专门制定了一个“精彩句段”本，在每一页上我设计了几项有：“我的收获——总结一周来你的学习、生活或者观察到的一切”、“好词佳句——20个”、“格言警句——摘抄三、五句”、“我背诵的课文”、“老师的话——老师评价”背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记，还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，这样改变了以往学生不喜欢写日记或小短文的毛病，孩子们积极参加，例如我叫关于名人的一组课文时，我就布置学生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的语句，第二步，叫学生读一本关于写名人的书，第三步，谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方，这样层层深入，学生不但要找书，还要读、抄、同时还要思考，这样让学生不再是被动的阅读，而是无形中把阅读渗透到活动中，也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。如果长此以往的训练，我想学生一定会收获很多，他们的实践能力，阅读能力会明显提高。
著名的语言学家吕淑湘在谈到课外阅读时曾经说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七比例吧。”老师如果在学生幼年时期踏踏实实地引导他们阅读，养成阅读的好习惯，那这淡雅书香将润泽孩子的生命，因为书籍是人类进步的阶梯，是人类永远的朋友。
[参考文献]：
1、《中华人民共和国教育部制订：《语文课程标准》 北京师范大学出版社出版 2001年7月第1版
2、教育部基础教育司 组织 语文课程标准研制组 编写： 《语文课程标准解读》 北京师范大学出版社出版 2002年5月第1版
3、关文信主编：《新课程理念与小学语文课堂教学实施》 首都师范大学出版社出版 2003年5月第1版
4、 《新课程改革与实践》期刊2008年第6期