在阅读中生长
礼嘉中心小学 史祥琴
11月4日，参加了武进区小学语文学科基地活动，聆听了湖塘中心小学两堂语文课，朱燕芬校长关于“生长性阅读的课程定位与教学设计”经验介绍，华师大课程与教学研究所吴刚平教授关于“学校层面的课程规划与设计”专题讲座。整整一天的学习记录，心中几许感悟越来越清晰。
一、语文阅读，教学学生生长的沃土
统观湖小两堂语文课，只觉得孩子们在课堂上洋洋洒洒的发言让我“羡慕妒忌恨”。面对老师的一些简短问题，学生回答却是有根有据，总是说“我有补充，我觉得怎样是因为什么”，思维活跃，考虑周密，叙述完整，口齿清楚。这样的能力从何而来？从大量的阅读中来。第一堂课《说狐》，学生就阅读了《了不起的比尔盖茨》《了不起的狐狸爸爸》《再被狐狸骗一次》《九尾狐》《狐仙》《可爱的小狐狸》这些文章。第二堂课《我》，也补充阅读了《伤仲永》《我还有一只脚》。这些文章的阅读，让学生多层次多方位吸收外界信息，然后快速地辨析整合，作出自己最后的回答。而这样的阅读，与蒋军晶大师的“群文阅读”有异曲同工之妙。所以，我觉得我们的语文教学再如何改革，阅读总是语文教学生长的沃土，阅读，总是学生语文素养生长的沃土。所以我校的语文课题《小学语文教学中拓展性阅读的研究》也应该是我校语文教师永恒的追求。在今后的教学中要更多地关注学生的阅读指引，拓展相关内容，增加阅读量。
二、课程建设，根植于教学实际和学生实践
不知什么时候，校本课程、课程建设这些名词就充盈于耳畔了。虽然我校也开发建设了一些校本课程，但又总有些困惑：这样就算课程了吗？但经过吴教授近两个小时的脱稿讲授，心里对“课程”这个概念前所未有的清晰。原来，建设课程说难一点也不难呢。只要满足有计划、有目标、有内容、有结构、有老师、有学生、有课时、有评价这些条件就可以成为一门课程。其实在平时的教学工作中，我们也在思索、实践，但总是缺少一些完整先进的理念引领，所以总觉得欠缺了些。而吴教授的12字箴言“想清楚、说明白、写正确、做实在”更是让一线教师受益匪浅。课程建设说易也不易。如果目标定的太高做不到等于没课程，内容选择如果学生不敢兴趣，对学生成长没有多大影响也等于没课程。总之，我们的课程建设要根植于教学实际和学生实践，主体是学生，要以学生发展为本。
所以，湖小提出的“生长性阅读”课程建设，就是基于语文教学实际和学生阅读实践基础上提出的。也体现了今后语文教学改革的一个新方向。但愿语文老师也能多阅读，使自己在阅读中生长，在教学实践中生长，陪伴着孩子们生长。