阅读积累与有效运用相结合的途径与方法
语文课程标准明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”语文学习离不开积累与运用,离开积累的运用是无源之水,离开运用的积累是无本之木。引导学生从小广泛阅读,丰富语言积累,这是发展学生语文能力,提高学生语文内蕴的基础。通过何种途径让阅读积累与运用有效地结合起来呢?经过1年多的摸索、研讨、实践,笔者总结了以下几条做法。
1 拓宽积累渠道,丰富语言积淀
在平时的教学中,教师应丰富学生的阅读形式,引导学生阅读大量优秀读物,并在此基础上指导学生积累,促进语言的吸纳与积淀,为今后的学习奠定基础。
1.1 立足课内积累
课内阅读是学生积累和吸取优秀文化营养的一条重要途径,语文教材中的课文均是名篇佳作,文中的好词佳句很多,而且蕴含着丰富的人文内涵和表达形式,对学生的语言规范具有引路的作用。因此,课内阅读教学必须用好教材,促进学生积淀语言。
1)扎实积累课内生字词、四字词语(含成语)等好词。首先,学期初,在备课组成员认真研读教材,充分把握每单元教材的教学目标、教学重难点、单元训练点的基础上,批划出整册教材要让学生掌握的词语、词组,然后打印出来发给每位学生,让他们贴在课本首页,天天读,日日诵;其次,预习时,笔者要求学生把生字读几遍,读准生字,然后查字典或联系上下文理解词语(包括不理解的字词及四字词语)并批注在词语旁边,课堂上以检查为主(包括生字、生词、用得精辟的词、四字词语等),课后一定让其听写过关(或家长听写,或教师听写),以达到能读、会写、会理解,有效积累每课的词汇;最后,期末再来一个词汇积累小测过关。在小学阶段,如果每篇课文的生字词及一些好词都能听写、扎实过关,那么到小学毕业,每位学生积累的词汇就非常丰富了。
2)有效积累课文中的优美语句、优美语段。首先,预习课文时,要求学生画出优美语句,认真读一读、品一品并在句子旁边做批注(三言两语写写自己的体会或感受),课堂上引导学生抓住重点语句交流、品味、朗读,进行内化积累;其次,让学生准备“采蜜本”摘录文中的名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子、写得特别美的语段等,并引导按类摘记;最后,让学生熟读成诵,或选择认为最美的语句、语段背下来。
3)努力研读教材,挖掘教材蕴涵着的读写转化点,引导学生适时借鉴、移植,内化为自己的习作素养。
1.2 丰富课外阅读
小学生阅读能力的提高,如果仅是课堂上的训练,只能是杯水车薪,只有丰富课外阅读形式,强化课外积累,才能真正达到提高小学生语文能力的预期效果。
1)每天背一句优美语句、一首古诗词,一周背一段优美语段。提出要求很简单,教师一句话就可以了,但重在落实。在平时教学中,笔者要求学生把每天背的一句优美语句及一周一段的优美语段摘抄在“采蜜本”上并背给家长听,由家长签名,而笔者就利用每节课的课前3分钟来检查学生每天一句优美语句的背诵情况,有时给个主题,如要求背诵描写人物心理活动的优美语句,有时让学生自主选择。古诗词的检查就利用早读或晨会课时间,一周再抽两首进行默写过关。
2)每天读半小时以上的书(课外书),并选择一篇优美文章读给家长听,与家长探讨这篇文章好在哪儿,或与家长交流学习心得,并让家长监督、落实后签名。
3)养成不动笔墨不读书的习惯。①写读书笔记。如摘抄文章中的格言警句、美词佳句,或把文章中精彩的片段,好的开头、结尾,原文照录(摘抄型读书笔记);归纳出文章的主要内容(归纳型读书笔记);把自己对文章中人物、事件的看法,或对文章写作形式的看法写出来(评价型读书笔记);把自己阅读后的心得、体会写出来(感受型读书笔记);改写文章,或对文章中某一部分进行扩写、补写,或续写文章的结局(想象型读书笔记)。②做读书卡片。读完一本书(或一篇文章),便做一个读书卡片,并在卡片上写清书名(或文章题目)、作者、出版社、书籍(或文章)主要内容、读书心得。③定期开展语文综合实践活动,结合活动主题制作读书手抄报。
4)作剪报。从自己所订阅的报刊上,将自己所需要的内容剪下来,或结合课文预习要求查阅、整理相关材料,剪辑下来贴在剪报本上。剪报本最好要分门别类,有目录,以便查找、使用。
5)学习国旗下讲话或学校大型活动主持人及领导或来宾讲话内容,有意识地去记一些好词、好句。
2 开展多彩活动,建立奖励机制,激发学习兴趣
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”没有积累的兴趣,课外积累就成了巨大的负担。丰富多彩的活动是学生永远不变的爱好,建立奖励机制,给予精神和物质上的奖励,让学生感到成功的喜悦,是培养积累兴趣的有效方法。如可以开展争夺“积累之星”(定期进行师与生、生与生、组与组成语接龙、背古诗、讲成语故事、说历史故事等积累比赛)、读书手抄报评比、读后感评选、打擂台、读书节等活动,在物质奖励与精神鼓励的双重刺激下,学生尝到比一比的乐趣后,积累成了一种流行时尚,都能主动去积累了。
3 重视阅读积累,促进有效运用,提高语言表达
能力
多年的教学实践,使笔者切身体会到学生在丰富的阅读中积累了许多的好词好句、名言警句,甚至背诵了大量的诗词名篇,可是到了平时的口头表达和实际写作时,却常常苦于无话可说,即使讲也常常是大白话,缺少文采,缺少说服力。以前积累的许多名句名篇都被抛置脑后,让所学与所用脱节,也将积累与运用生生割裂开来。如何解决这样的问题,让学生充分地运用语言,将阅读中储备的语言要素、表达方式有效激活,将语言符号变成有活力的表达密码,让阅读积累与运用实现有效共生?
3.1 在书面表达方面
1)从教材的语言表达形式(句式、段落结构等)人手,让课文成为学生习作的范本、拐杖。常让学生将所学课文的生动词汇,加上主题和内容,写成片段或小短文,然后挑选好的展示给学生,激励他们大胆运用所学的辞藻。长期坚持,学生文章的文采就可能得到提高。有时挑选课文中一些好片段,让学生去模仿,写成小短文,再组织学生自己去评价,同样选出好作品,展示给学生。通过练笔,学生进一步理解作者谋局布篇、遣词造句的方法,并学以致用,运用能力、习作能力得到相应的提升。
2)在学生的习作中寻找有效运用的影子。笔者特别留心学生平时交上来的日记、周记、作文,从他们的文章里去发现课外阅读的影子。有的是一个好词,有的是一个好句,有的是一个故事典故的运用,或者是一个开头或文章结尾的模仿。只要有蛛丝马迹,笔者就紧抓不放,在班里大力表扬,并让学生介绍词是从哪儿来的,怎么想到用在作文或日记、周记中的。
3.2 在口头表达方面
1)关注学生的课堂发言。鼓励学生在上课发言时能旁征博引,多运用头脑中储备的语言,让自己的发言更加精彩。课堂上,学生如能运用上课外书的知识作答提问的,语言能模仿课外书中语气的,笔者就在班里给予热烈鼓励,并对考试评价栏中的“课堂表现”给予加分。这样的事,笔者每节课都在做,现在每节课都能听到一些学生的精彩发言,而且是逐渐增加。
2)关注学生在人际交往中的会话。鼓励学生在生活中与同学会话、与老师会话、与家长会话时也能有意识地运用在课内外阅读中所积累的语言,让学生、家长互相监督。如有发现这样的例子及时反馈给教师,教师就发给“能说会道”的喜报贴在班级的“光荣榜”上。每月评比一次,比比谁的喜报多,奖励前5名学生各一本书。
在多年的语文教学中,笔者不断摸索、实践、总结,深刻地认识到大量的阅读积累与有效运用结合是学好语文的不二法门,这是一片丰沃的田野,笔者将满腔热情地和学生一起在这片沃野上开垦、耕耘、收获。